¿Cómo ser una escuela eficaz?
En el presente apartado, revisaremos los procesos y condiciones que pueden traducirse en el movimiento de un centro escolar hacia la eficacia para todos los estudiantes.
Stoll y Fink (1999) en su obra «Para cambiar nuestras escuelas, reunir la eficacia y la mejora» nos proporcionan una buena guía de afirmaciones que cualquier claustro de docentes deberían poder afirmar genuinamente, si es que están en condiciones de acometer un proceso de mejora de la eficacia.
«Hay que conseguirlo» (tener confianza en que la escuela sí importa).
«Trabajamos juntos en esto» (tener deseos de colaborar).
«Podemos hacerlo mejor» (creer que la mejora es un proceso continuo).
«El aprendizaje es para todos» (creer que los adultos también pueden y necesitan aprender).
«Aprendemos al poner en práctica algo nuevo» (arriesgar e innovar, experimentar, no temerle al error).
«Siempre hay alguien allí para ayudar» (tener siempre disponible el apoyo de los colegas).
«Todos tenemos algo que ofrecer» (valorar la diversidad como una ventaja).
«Podemos discutir nuestras diferencias» (saber hablar con franqueza y aceptar la crítica).
«Nos sentimos bien con nosotros mismos» (tener buen humor y reconocer públicamente el buen desempeño de todos).
Una vez que hemos reflexionado sobre estos aspectos de una cultura escolar de mejora de la eficacia, podemos revisar elementos de las prácticas escolares que podemos desarrollar para asegurar la sostenibilidad de dichos procesos.
El proyecto IQEA («Mejorar la calidad de la educación para todos») de la Universidad de Cambridge, nos ofrece un marco útil para comprender las prácticas que generan condiciones para mejorar las escuelas. La mayor utilidad de este modelo es que está planteado como un programa de formación de equipos docentes. En él, se destacan seis condiciones, que constituyen pasos necesarios para asegurar el cambio de nuestras prácticas que mostraremos a continuación:
Seis condiciones para mejorar la eficacia según el proyecto IQEA
En este sentido, no prescribe las metas, ni los procedimientos de mejora, sino las circunstancias que deben estar presentes para un proceso de mejora hacia la eficacia para todos. Esta propuesta sigue una lógica donde lo central es el proceso mediante el cual se promueve la reflexión de toda la comunidad educativa, y favorece el desarrollo de un plan de mejora acorde.
- 1º Primera condición: hacer las preguntas y reunir la evidencia
- La recopilación, interpretación y el uso de información generada por la escuela, relativas a las prioridades educativas sobre las que se espera intervenir.
- Estrategias de seguimiento de las acciones y su evaluación.
- Participación Amplía del profesorado en la recopilación y análisis de la información.
- Ética de la recogida de información: conservar la confidencialidad y el anonimato de los participantes, en la medida de lo posible.
- Desarrollo de profesionales reflexivos, autocríticos y competentes en la habilidad para reflexionar sobre la propia práctica (Módulo 4).
- Los planes de mejora deben ser coherentes con el proyecto educativo del centro.
- Definir el control de los progresos y los criterios para valorar su consecución.
- El proceso de planificación y reflexión conjunta que éste conlleva es tan importante como los documentos concretos resultantes. Por lo tanto, debe darse el tiempo necesario para este proceso.
- Debe ser participativa y flexible.
- Participación de profesores en el claustro.
- Participación de los alumnos en el aula.
- Desarrollo de habilidades para el manejo de conflictos y preocupación explícita por el clima emocional.
- Análisis de los documentos oficiales de la escuela: ¿fomentan la participación?
- Contar con servicios de apoyo para quienes lo necesitan.
- Definir necesidades de aprendizaje.
- La comunidad completa es la que aprende.
- Formación permanente del profesorado, centrada en el aula, sistemática y vinculada al plan de mejora del centro (formación en centros).
- Trabajo en pequeños grupos (observación, crítica, apoyo).
- Estructuras cooperativas de trabajo (perseguir los mismos fines, no contrapuestos o independientes).
- Contar con un coordinador habilitado para liderar el proceso (ideas claras, flexibilidad, guía y apoyo).
- Redes de comunicación eficaces y fluidas (conversaciones, reuniones, boletines, murales).
- Concepción de liderazgo distribuido y transformacional.
- Promover la construcción o clarificación de la «visión» de la escuela.
- Utilizar las habilidades y conocimientos del grupo de profesores.
- Fomentar el pensamiento crítico, equilibrar la cohesión grupal con la apertura hacia visiones críticas.
Se refiere a la capacidad para cuestionar la propia práctica, mediante la formulación de preguntas y de una reflexión conjunta, orientada a reunir evidencia relevante sobre nuestro proceso de mejora. Elementos a tener en cuenta en la generación de preguntas y evidencia:
2º Segunda condición: planificar el cambio
La planificación debe recoger la voz de todos los actores involucrados, es decir, debe ser participativa, y al mismo tiempo debe ser flexible, permitiendo ir reformulándola en la medida que se vaya avanzando. A tener en cuenta en la planificación:
Los equipos docentes deben cuestionar su propia práctica, mediante la formulación de preguntas y la reflexión conjunta. Fuente: Instituto de la Mujer.
3º Tercera condición: Todos participamos
4º Cuarta condición: Aprendizaje profesional
5º Quinta condición: Comunicación y coordinación
6º Sexta condición: Liderazgo eficaz
Investiga: A continuación presentamos un ejemplo de instrumento de reflexión y debate que puede servir al profesorado de un centro para realizar una autoevaluación crítica sobre las condiciones para la mejora de la eficacia que acabamos de revisar. Puede servir como una herramienta de reflexión en grupos pequeños de un mismo departamento o ciclo, que pueden ser compartidos y discutidos en grupos más amplios. Cuestionario Escala de evaluación
(1: Casi nunca; 2: A veces; 3: A menudo; 4: Casi siempre)
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1 |
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Formulación de preguntas y reflexión |
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| 1. En esta escuela dialogamos acerca de la calidad de nuestra enseñanza. |
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| 2. hacemos el seguimiento de los progresos y los cambios que introducimos. |
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| 3. Los profesores dedicamos tiempo a revisar nuestras clases. |
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| 4. La escuela tiene especial cuidado en mantener la confidencialidad. |
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Planificación |
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| 5. nuestros proyectos a largo plazo quedan reflejados en la planificación escolar. |
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| 6. En nuestra escuela se considera más importante el proceso de planificar que el plan escrito. |
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| 7. cada persona conocer perfectamente el desarrollo de las prioridades de la escuela. |
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| 8. En la escuela revisamos y modificamos nuestra planificación. |
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Participación |
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| 9. En esta escuela pedimos su opinión a los estudiantes antes de introducir cambios. |
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| 10. Tenemos en cuenta el parecer de los padres cuando introducimos cambios en el currículo. |
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| 11. Toda la comunidad educativa trabaja conjuntamente para decidir el futuro de la escuela. |
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| 12. En nuestro trabajo, utilizamos los servicios externos de apoyo, las asesorías, etc. |
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Formación permanente |
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| 13. En esta escuela se valora la formación permanente del profesorado. |
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| 14. Al concebir el proyecto educativo se pone énfasis en esta formación. |
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| 15. En esta escuela, la formación permanente de su profesorado está centrado en el aula. |
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| 16. La organización de la escuela permite dedicar tiempo a la formación permanente. |
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Coordinación |
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| 17. Los profesores que ejercen funciones de coordinación tienen plena capacidad para poder hacerlo. |
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| 18. Normalmente trabajamos en equipo. |
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| 19. El claustro está informado de las decisiones importantes. |
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| 20. Compartimos experiencias sobre la mejora de la práctica docente en el aula. |
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Liderazgo |
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| 21. El claustro tiene una visión clara de hacia dónde nos dirigimos. |
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| 22. Los miembros con mayor rango y responsabilidad del claustro delegan tareas difíciles que suponen un reto. |
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| 23. La dirección lidera las prioridades de mejora. |
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| 24. El profesorado tiene oportunidades de ejercer funciones de liderazgo. |
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Fuente: Ainscow, Hopkins, Soutworth,y West, 2001.
